四年级科学 · 学情调研年级汇总
2026—2027 学年第一学期 第一单元《空气》＋第二单元《呼吸与消化》1—4 课 7 个班
352在册人数
329实考人数（缺考 23）
83.7年级平均分
11.8标准差
86中位数
一句话概括：整卷偏易（选择 86%、
判断 91%、
实验 79%），
基础过关；分差主要来自实验题的"读数—推算—写结论"和把知识用到新情境，
班级之间最大差 6.6 分。
一、全年级分数分布
10 分一段；数字为该段人数
二、七个班横向对比
| 班级 | 实考 | 均分 | B 值 | 标准差 | 最低–最高 | 90+ | 60+ | 年级位次 |
|---|
| 3班 | 49 | 87.7 | 104.8 | 11.1 | 52–100 | 53% | 94% | 第 1 |
| 6班 | 46 | 84.2 | 100.6 | 8.6 | 59–96 | 33% | 98% | 第 2 |
| 1班 | 48 | 83.6 | 99.9 | 14.1 | 30–98 | 44% | 92% | 第 3 |
| 4班 | 47 | 83.4 | 99.6 | 10.1 | 59–100 | 30% | 98% | 第 4 |
| 5班 | 48 | 83.3 | 99.5 | 10.4 | 48–96 | 33% | 96% | 第 5 |
| 7班 | 45 | 82.5 | 98.5 | 15.9 | 20–99 | 44% | 91% | 第 6 |
| 2班 | 46 | 81.1 | 96.9 | 10.9 | 54–98 | 28% | 93% | 第 7 |
B 值＝班均分÷年级均分×100，100 即年级水平。3 班（104.8）明显领先，2 班（96.9）最低，两端相差 4.6 分；
7 班标准差 15.9 最大，班内分化最明显。
三、题型结构
| 题型 | 年级得分率 | 条形 |
|---|
| 选择题（50 分） | 86% |
|
| 判断题（10 分） | 91% |
|
| 实验题（40 分） | 79% |
|
实验题 40 分，占五分之二，是这份卷子的重心，也是唯一明显低于另外两块的板块。
四、十二个课题（年级）
| 课题 | 年级 | 班间范围 | 极差(pt) | 得分率 |
|---|
| 感受空气（第1课） | 91% | 88–93% | 5 |
|
| 空气占据空间（第2课） | 77% | 71–88% | 17 |
|
| 空间会改变吗（第3课） | 84% | 77–88% | 12 |
|
| 空气有质量（第4课） | 78% | 74–85% | 11 |
|
| 空气流动有力量（第5课） | 90% | 86–98% | 12 |
|
| 热气球（第6课） | 86% | 79–91% | 12 |
|
| 风的成因（第7课） | 84% | 82–86% | 4 |
|
| 自制打气筒（第8课） | 95% | 90–98% | 8 |
|
| 呼吸与消化（第1课） | 92% | 89–96% | 8 |
|
| 认识呼吸器官（第2课） | 81% | 76–87% | 11 |
|
| 呼吸的变化（第3课） | 76% | 71–79% | 9 |
|
| 测量肺活量（第4课） | 86% | 77–94% | 16 |
|
最弱：呼吸的变化（76%）、空气占据空间（77%）；最强：自制打气筒（95%）、呼吸与消化（92%）。
班间极差最大的是"空气占据空间"（17 个百分点），说明这一课各班的讲法差异较大。
五、思维层次（年级）
| 层次 | 分值 | 得分率 | 条形 |
|---|
| 识记 | 10 | 91% |
|
| 理解 | 52 | 88% |
|
| 应用 | 26 | 80% |
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| 分析 | 4 | 59% |
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| 探究 | 8 | 70% |
|
识记 91%、理解 88%、应用 80%、探究 70%、分析 59%。
越往上走越弱，是四年级的正常曲线；但"探究"只有 70%，说明实验题的操作与推理还要加强。
（分析层只有 2 题 4 分，波动大，仅作参考。）
六、全年级最难的 5 道题
| 题号 | 考查点 | 难度 P | 区分度 D |
|---|
| 实验三(5) | 装置漏气的可能原因 | 52% | 0.62 |
| 实验一(4) | 推算100筒≈40颗 | 57% | 0.63 |
| 实验三(1)1 | 模型部件：胸廓 | 62% | 0.52 |
| 实验三(1)3 | 模型部件：膈肌 | 63% | 0.68 |
| 5 | 固体液体气体都占据空间 | 66% | 0.37 |
全部集中在实验题的"推算""部件对应""排查原因"，不是知识点不会，而是推理链断了。
七、最容易被带偏的选项（干扰项）
这些不是"粗心"，是概念边界没划清。讲评时把"为什么这个选项也像对的"讲透，比重复正确答案有效。
八、给年级组的三条建议
- 统一两个知识点的讲法：空气占据空间（尤其是"瓶里同时有石子、水、空气"这种多物情境）与呼吸的变化。
- 实验题按"三步"练：读数→推算→写结论。全年级最难 5 题里有 4 题卡在这条链上。
- 把"分析"层补起来：只考了 4 分却只有 59%，说明学生不习惯"比较两个现象"。下次命题可适当加 1—2 题。
九、各班详细材料
数据口径：实考 329 人，缺考 23 人不计分、不进统计；班级统计与年级统计同口径。
得分率＝得分÷满分（便于跨题型比较）；B 值＝班均分÷年级均分×100。
本材料由学校期中调研原始报告汇总，仅供年级组与班级家长会使用。